El siguiente escrito presenta una revisión socio-histórica-epistémica del desarrollo de la teoría curricular durante el siglo XX y los primeros veinte años del siglo XXI. El objetivo es comprender y reflexionar sobre el Campo de la Teoría Curricular desde la perspectiva compleja donde se evidencien, desde el diálogo y debates epistémicos, las problemáticas históricas, sociales y educativas que la configuran al igual que las principales teorías y paradigmas que lo sustentan. La presente historización y discusión, se sostiene desde la perspectiva compleja de Edgar Morin y los aportes que a ella nutren la epistemología genética de Piaget, la termodinámica de Prigogine, los sistemas complejos de García y la educación liberadora de Freire, perspectivas teóricas inesperadas que inducen aproximaciones epistémicas entre campos aparentemente, a priori, diferentes. “De ninguna manera se propone la historización desde una postura gradualista, lineal o evolucionista que supondría la neutralidad y a-politicidad del planteo, sino que, desde la recursión dialógica, se presenta un análisis histórico de un tiempo kairoscomplexo” (GONFIANTINI, 2020 p. 132), no-lineal, único, singular, indeterminado para comprender su construcción y las tensiones y negociaciones políticas y sociales. Desde un metapunto de vista complejo, desde el areios (GONFIANTINI, 2020) que nos permite ampliar nuestra mirada y mirar desde la colina el entramado, las redes, la alteridad, nos permitimos pensar una nueva línea de análisis que dé cuenta de los signos de nuestros tiempos.